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編輯導語：在直播互動課程中，互動題的有效設(shè)計將更能夠吸引學生的注意力，也能提升直播互動課的講授效率。那么，應該關(guān)注哪些數(shù)據(jù)來推動直播互動題的優(yōu)化迭代呢？本篇文章里，作者從不同角色出發(fā)，對直播互動題迭代過程中所需關(guān)注的數(shù)據(jù)做了總結(jié)，一起來看一下。

文接上篇《課中互動題產(chǎn)品設(shè)計方法》，在教研老師制作完成互動課件后，掛載到教室中，主講老師在雙師大班課中使用。

那么在互動題的使用過程中，各種角色都需要關(guān)注哪些數(shù)據(jù)來迭代互動題呢？

一、產(chǎn)品關(guān)注什么

1. 老師使用率

模版的使用率是產(chǎn)品這邊關(guān)注的核心指標之一。老師使用率有兩個方面，分別是教研使用率和主講使用率。畢竟如果教研不制作或主講老師不使用的話，互動題模版也無法觸達到學生，其他方面更無從談起了。

1）教研使用率

教研使用率有兩個方面，一個是某個模版出的題目在同題型模版所出題目中的占比，另一個是某個模版出的題目在全部試題中的占比。

前者可以反應教研老師的使用偏好，當這個數(shù)據(jù)偏低時，需要找教研老師了解一下具體的原因，這個模版與其他同題型的模版相比，有哪些不足之處。

后者能反應出真實的使用率，與之前同期相比波動不大即可。因為某些互動題模版使用的場景比較固定化，沒那么高頻，但卻是必須的。一般來講，選擇題的模版使用率能達到85%以上。

2）主講使用率

主講使用率的定義是主講發(fā)放的數(shù)量除以教研制作的數(shù)量。如果教研使用某個模版制作了1個題分發(fā)給10個主講老師用，其中只有3個主講發(fā)題了，使用率就是30%。

一般主講使用率在70%左右，我們認為是正常的，畢竟在老師的教學過程中，會有各種情況導致教學節(jié)奏的變化。

當這個數(shù)據(jù)偏低時，需要找不發(fā)題的主講老師了解下具體原因，是教學節(jié)奏快導致沒時間使用，還是教研老師出的題不符合教學使用，亦或者是出了bug等等。

2. 學生參與率

參與率的定義是作答的學生數(shù)除以收到題的學生數(shù)。

這個數(shù)據(jù)關(guān)注的維度有時間、學科、課程、模版、題目，最小的顆粒度就是某道題的學生參與率，其余維度都是通過這個來聚合展示。

• 若某個題目參與率低，那么可能是這個題目出的難度過高，或者模版剛上線學生還不會用；
• 若某個模版的參與度低，那么可能是這個模版在設(shè)計上有些問題，學生很難操作或者出現(xiàn)了bug；
• 若某個課程的參與度低，可能這個老師這堂課的節(jié)奏不好，或者內(nèi)容過多壓縮了做題時間等等；
• 若某個學科的參與度普遍偏低，可能是這個學科規(guī)定老師在很低的參與率就可以收題了…

總之，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)異常時，需要根據(jù)具體情況具體分析，多溝通、多調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)其中的原因。

二、教研關(guān)注什么

教研關(guān)注的核心點在于答題正確率。正確率的定義是答對學生數(shù)在提交學生數(shù)中的占比。

答題的正確率是課中一個很重要的數(shù)據(jù)，我們可以從中分析孩子對當前題目考查的知識點是否掌握。但是只從數(shù)據(jù)本身去看對錯，容易產(chǎn)生偏差，因為有可能孩子是蒙對的。

那么，有什么方式去判定孩子確實掌握了考查的知識點呢？

若沒有大量的數(shù)據(jù)模型支持的話，一方面是用戶訪談，選取一部分孩子訪談來了解是否對課中所講內(nèi)容真正掌握；另一方面，可以從作答時間和作答路徑兩方面去分析，作答時間過長或過短均可能說明孩子掌握的并不牢固，孩子作答過程中多次切換選項或者修改答案的話，也說明孩子對知識點沒有太大把握。

通過上面方法可以說明一些問題，但仍可能不夠精準。想要獲取更準確的情況，需要有對孩子本身建立的一個做題的數(shù)據(jù)模型，通過模型來對比分析孩子此次做題是否正常，是否掌握了知識點。

總之，通過技術(shù)的手段來分析孩子是否真正掌握知識點，并給老師以提示輔助，來更好的提升教學效果，是值得不斷探索的方向。

三、主講關(guān)注什么

雙師大班課往往通過主講和教學內(nèi)容來吸引學生，一名老師可能對上千名學生，所以在課中不能面面俱到。主講老師是為課程服務(wù)的，而不太會對學生的具體情況負責，因而，主講老師關(guān)注的更多是學生的整體表現(xiàn)。

主講的訴求主要有三方面：

一是了解學生的答題進度，來決定收題時機。當大部分學生（通常是90%）都完成作答后，主講老師就可以收題，這樣可以更好把控課堂的節(jié)奏。

二是了解學生的作答情況，根據(jù)答對占比和答錯情況分布，來決定是否對當前題目進行詳細講解。

三是表揚和鼓勵，表揚表現(xiàn)好的學生和班級，讓學生更加努力。因此，在數(shù)據(jù)中會凸顯個人和子班答題表現(xiàn)好的前幾名。

四、輔導關(guān)注什么

因為分工的不同，主講老師考慮的更多的是全部學生課中的整體互動表現(xiàn)，而輔導老師除了關(guān)注子班學生課中的互動數(shù)據(jù)表現(xiàn)，還要考慮管理以及課后的激勵，以下詳細展開。

輔導訴求在數(shù)據(jù)層面與主講基本一致，但只關(guān)注自己子班學生的情況；同時，輔導老師對教室基本沒有操控權(quán)，因此，許多行為都在課后，比如課后輔導環(huán)節(jié)講解，比如生成每道題的班級學生作答情況并分享到qq或微信群，來督促家長和孩子接下來好好表現(xiàn)等。

因此，發(fā)放互動題后重點給輔導老師提供以下數(shù)據(jù)：

• 子班學生作答情況分布；若主講老師沒有講到或講到后學生仍沒有掌握，在課后輔導環(huán)節(jié)可繼續(xù)給孩子講解；
• 子班學生的排名情況；
• 生成每道題的作答情況排行榜圖片，以便于分享到群中表揚鼓勵學生；

以上，就是各個角色在互動題使用過程中需要關(guān)注的數(shù)據(jù)情況，可能仍然不夠全面，后續(xù)會繼續(xù)思考補充，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

本文由 @YTY 原創(chuàng)發(fā)布于人人都是產(chǎn)品經(jīng)理，未經(jīng)許可，禁止轉(zhuǎn)載。

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