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如何成為一個高段位的學習者，讓自己的能力快速提升呢？這是一個非常宏觀復雜的問題。筆者嘗試結合“一些數(shù)學學習建議”和“產(chǎn)品經(jīng)理工作中的有限經(jīng)驗”做了一些思考，供大家參考。

春節(jié)回家期間，跟正在上高三的小侄女聊了一下她的學習狀況，得知她數(shù)學偏科十分嚴重，滿分150的試卷只考了30多分。對于“數(shù)學”這個高難度的學科而言，每個班級中都會呈現(xiàn)出嚴重的階梯性分化現(xiàn)象，“頭部”學生趨近滿分，而“尾部”學生得分少的可憐。究其緣由，除了天賦差異的客觀因素，在學習方法和技巧等方面是否有值得完善的地方呢？

在工作中也如此，站在同一起跑線上的應屆生，能力提升的速度有快有慢，相互之間的差距逐漸加大。換個角度說，某些人三年工作經(jīng)驗帶來的能力提升可能等于甚至超過其他人十年工作經(jīng)驗的積累。究其緣由，除了工作環(huán)境、項目機遇等客觀因素，在個人成長中的主觀態(tài)度和處事行為等方面是否存在著差別呢？

對于學生而言，課本中學到的是“知識”，但如果只死記硬背“知識”卻毫無意義，只有將“知識”轉換成“解題能力”后才能在考試中拿高分；對于職場員工來說，工作中積累的是“經(jīng)歷”，只有將這些“經(jīng)歷”轉換成對應的“工作能力”才能有效提高自身的核心競爭力。人與人之間差距的產(chǎn)生，很多時候就是因為在“能力轉化”上效率有高有低造成的。

那要如何成為一個高段位的學習者，讓自己的能力快速提升呢？這是一個非常宏觀復雜的問題，以下我只是嘗試結合“一些數(shù)學學習建議”和“產(chǎn)品經(jīng)理工作中的有限經(jīng)驗”，所做的一些思考，供大家參考。

一、學習和積累“元知識”

關于數(shù)學學習的第一條建議就是，要多翻課本，熟練掌握最基本的定理和公式等知識點，比如“正余弦定理”、“求導公式”等，這些就是“元知識”。而對于產(chǎn)品經(jīng)理來說，就是設計理念和交互規(guī)范等基本知識點，比如“APP端常見的幾種導航方式”，“信息反饋形式”，甚至是某些常見的“技術實現(xiàn)方案”。

為什么要著重強調(diào)掌握“元知識”，因為這是提煉自身能力的根基元素，就像對數(shù)學試題來說，變化的是題型樣式以及已知條件或求解問題，但不變的是對基本的知識點的考察。

如果知識點都沒有掌握甚至不夠熟練，根本沒辦法解題。這是非常簡單的一個道理，但是仍有很多學習不好的學生，對課本中的知識都還不了解的情況下就盲目做題，往往事倍功半，甚至徒勞無功。

對產(chǎn)品經(jīng)理來說同樣如此。在學校中沒有完全對口的專業(yè)，也就沒有系統(tǒng)性的理論知識學習，很多人甚至只是看了幾本書，了解了一些概念，就走上了產(chǎn)品的路。

為了提升自身能力，在工作中也需要刻意學習和積累產(chǎn)品相關的“元知識”。當“元知識”足夠豐富的時候，面對問題能想到的解決方案才能更多，設計思路自認會更加開闊；相反的，如果“產(chǎn)品元知識”匱乏，產(chǎn)品解決方案很可能是單一的，或不夠完美，甚至是毫無頭緒。

二、基于探究的深入學習

數(shù)學成績不好的學生還有一個不好的習慣，就是盲目的采用“題海戰(zhàn)術”，表面看起來是“做”了很多題目，但是要么是瀏覽題意后不會做略過了，要么就是對照著標準答案把過程抄一遍了事。這種學習方法的效率也非常低，只追求了“量”，而忽略了“質”。

高效的學習方法，應該是針對有疑問的題目深入的探究下去，在探究中可能會發(fā)現(xiàn)有仍未掌握的“元知識”，或是可以將已有的解題方法加以改進，或是總結出此類題型統(tǒng)一的解題規(guī)律，無論如何總可以深化對答案的理解，這就是基于探究的學習。

做產(chǎn)品的道理也類似，不要一味的追求項目經(jīng)歷或功能模塊的多少，要學會抓住每一個有價值的點，深入的探究下去。在逐漸深入探究的過程中，你可能會發(fā)現(xiàn)更合適的產(chǎn)品解決方案，也可能不斷推翻先前的判斷，從而使自己的認知不斷升級，也可能會剝離出一個通用的設計思路或是“產(chǎn)品元知識”，從而用來指導下一次的產(chǎn)品設計。

之前我寫過的一篇文章《兩個真實產(chǎn)品案例所引發(fā)的思考》，就是對工作中遇到的實際案例進行了深入的探究，功能點或許很小，但是深入思考后，帶來的收獲卻可以非常大。

基于探究的學習還有一個好處，就是幫助我們從問題出發(fā)，形成長期的、一貫的思考路徑。不僅僅能幫助我們透徹的掌握住所遇到的問題和相關知識，更能提高我們面對新問題時的解決和應對能力。

三、探索過程比得出結論更加重要

當遇到不會做的數(shù)學題目時，大部分同學只關心正確的答案到底是什么？而很少去思考解題過程是怎么樣的，自己為何沒有想到？這種只關心結論的學習方式，很容易陷入到一種死板僵化的思考模式中，沒辦法做到舉一反三和融會貫通。當題型發(fā)生變化，或者已經(jīng)條件和求解問題調(diào)換一下，很可能就無從下手了。

聰明的學習者，則會探索解題的過程和思路，會做相應的歸納和總結，這也是上學時老師要求我們要有“錯題本”或“總結本”的意圖。當對過程了然于胸時，得出答案就是順其自然的事情。

作為產(chǎn)品經(jīng)理，在學習過程中也是如此，當我們分析競品時，或者在聽取產(chǎn)品前輩的指導時，不要僅僅只關注其最終所采用的設計方案，還要學會去探索為什么要這樣做。是出于什么樣的業(yè)務背景來考慮的？是否有效支撐了不同的使用場景？

同樣，在我們自己設計產(chǎn)品方案時，切忌輕易的下任何結論，而應該是深入的思考，衡量多個影響因素之間的重要程度，考慮不同的使用場景下的處理方式等等，當過程探索的細無巨細時，結論很多時候就變得顯而易見了。

探究過程的學習思路是通用的，比如當我們看一篇議論文，我們可能要去思考，作者是使用了什么樣的材料論據(jù)、通過了什么樣的推理，才使其論點成立、能夠把人說服，看一本書時亦是如此。

當我們有意識的去探索整個創(chuàng)造過程時，我們才能高效的借鑒和學習當事人最精華的思考路徑，而不僅僅局限于表面的結論，同樣，當我們自己作為主導人時，也才能經(jīng)過更全面縝密的思考過程，得出更完美的結論，如此，我們自身的能力才會有更快的提升。

四、總結

成長速度是受多方面因素所影響的，有些是無法改變的客觀環(huán)境，比如家庭出身等；有些是通過努力可以改變的客觀環(huán)境，比如工作環(huán)境、項目經(jīng)歷等；還有些則是以個人主觀意識為主的學習方法和思考方式等等。

如果你感覺到能力提升速度達不到自己的預期，不妨停下來好好思考思考，自己在哪方面可以有所改變。

本文由人人都是產(chǎn)品經(jīng)理專欄作家 @劉鵬（微信公眾號：pengideas ） 原創(chuàng)發(fā)布于人人都是產(chǎn)品經(jīng)理?。未經(jīng)許可，禁止轉載。