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編輯導(dǎo)語(yǔ)：“雙減”政策的到來(lái)，打得眾多教培從業(yè)者措手不及。教育逐漸回歸校內(nèi)，是教育行業(yè)的倒退還是進(jìn)步？這些舉措是真雙減還是假雙減，我們一起來(lái)看看吧。

“雙減”政策，動(dòng)了校外培訓(xùn)從業(yè)者、資本方、兼職教師甚至一部分家長(zhǎng)等一眾人的蛋糕。

“雙減”政策，打破多年來(lái)“校內(nèi)+校外”的雙輪驅(qū)動(dòng)模式，大家一度認(rèn)為：高考存在，這種“雙輪”模式就是學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)?！半p減”背景下，在線教育（C端）團(tuán)滅了，教育信息化機(jī)會(huì)來(lái)了嗎？

一、真“雙減”，資本退潮，教育回歸

2018年，高瓴資本的張磊曾接受CCTV2記者訪談時(shí)說(shuō)過(guò)：教育是永遠(yuǎn)不需要退出的投資。

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1955年7月，教育部發(fā)出新中國(guó)第一個(gè)“減負(fù)令”——《關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的指示》以來(lái)，國(guó)家層面已發(fā)布了11道“減負(fù)令”。2018年的減負(fù)令，落實(shí)不夠堅(jiān)決，又恰遇2020年新冠疫情爆發(fā)，在線教育和校外培訓(xùn)猶如脫韁野馬，徹底放飛了自我。

然而，2021年史上最嚴(yán)“雙減”政策一出，中概教育美股斷崖式下跌，高瓴資本也早一步清倉(cāng)了好未來(lái)和一起教育的股票，老虎基金清倉(cāng)了跟誰(shuí)學(xué)的股票。

本次“雙減”政策之所以能快速獲得資本的反應(yīng)，是因?yàn)椤半p減”是中央站在國(guó)家戰(zhàn)略高度來(lái)制定的長(zhǎng)期性政策，關(guān)系到未來(lái)幾十年“人口”和“人才”兩個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵要素，核心目的是支持民族復(fù)興和共同富裕。

校外培訓(xùn)退出，教育回歸校內(nèi)?！半p減”背景下，怎樣精準(zhǔn)選人和科學(xué)育人？怎么滿足大多數(shù)中小學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求？必將成為政府、學(xué)校的重點(diǎn)工作方向，信息化在這些工作上自然不能缺位。信息化服務(wù)教育局和學(xué)校的機(jī)會(huì)真來(lái)了？能做什么？該怎么做？

二、真“雙減”，教育信息化的真機(jī)會(huì)

筆者從事教育信息化行業(yè)已15年，跟各級(jí)電教館領(lǐng)導(dǎo)打交道多，一位央館的副館長(zhǎng)曾戲稱：我國(guó)其實(shí)有四大教——除了釋、道、儒，還有一個(gè)“電教”。

玩笑歸玩笑，“電化教育館”這個(gè)充滿時(shí)代色彩的事業(yè)單位，為我國(guó)的教育信息化事業(yè)還是做出不小貢獻(xiàn)的，從“三通兩平臺(tái)”到“教育信息化2.0”再到“教育現(xiàn)代化2035”，積極推進(jìn)教育信息化（尤其是面向基礎(chǔ)教育信息化）的建設(shè)進(jìn)程。

但是，在以“高考成績(jī)”為學(xué)校和政府主要教育政績(jī)指標(biāo)的年代，因?yàn)榻逃畔⒒嵘涣烁呖汲煽?jī)（至少?zèng)]有任何研究證明其能提升高考成績(jī)），所以其很少被教育局和學(xué)校真正重視過(guò)，“建管用”分離是常態(tài)，學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程遠(yuǎn)低于其他行業(yè)的。

筆者平時(shí)極少去醫(yī)院，但最近一次去醫(yī)院，被它們的數(shù)字化、智能化程度驚呆了，全程數(shù)字化處理，智能機(jī)器人發(fā)藥[震驚]。

當(dāng)“選人”和“育人”兩手都要硬的時(shí)候，地方政府對(duì)學(xué)校這塊自留地，會(huì)更加精耕細(xì)作了。

1. 政府（教育局）

政府在持續(xù)加大優(yōu)質(zhì)教育資源供給的同時(shí)，也需利用信息化實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡、高效配置，滿足絕大多數(shù)社會(huì)大眾的民生需求，全面落實(shí)教育公平。在政府（教育局）層面，教育信息化的機(jī)會(huì)點(diǎn)主要在“新建學(xué)?！薄ⅰ敖逃髷?shù)據(jù)治理”和“三個(gè)課堂”三個(gè)方向上。

2. 學(xué)校

信息化在學(xué)校能發(fā)揮的價(jià)值是全方面的，將由只注重硬件建設(shè)和智慧教學(xué)的建設(shè)方式，重新回歸到“信息化”的本質(zhì)，利用信息化實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。學(xué)校信息化的核心落腳點(diǎn)有三個(gè)：“高效工作”、“創(chuàng)新教學(xué)”、“數(shù)據(jù)育人”。

十三五期間，教育信息化投入GDP占比為0.3%左右（教育硬件和基礎(chǔ)設(shè)施占比較高），十四五期間的投入占比將繼續(xù)擴(kuò)大，并且會(huì)把重心放到信息化服務(wù)上，真正做到“讓教育信息化回歸信息化”，最大程度發(fā)揮信息化對(duì)本次國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的支撐作用。

三、真“雙減”，教育信息化能做什么？怎么做？

信息化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，本質(zhì)是工具和服務(wù)，教育信息化必須在立足此本質(zhì)的前提下為國(guó)家戰(zhàn)略提供支撐，強(qiáng)化在服務(wù)“選人”、“育人”方面的價(jià)值。

1. 政府（教育局）

小學(xué)、初中階段，讓每個(gè)孩子都能享受基本公平的優(yōu)質(zhì)教育資源，是政府必須重點(diǎn)解決的問(wèn)題。新建學(xué)校、集團(tuán)化辦學(xué)、多校劃片、公民同招、名師交流、師資培養(yǎng)等等，都是解決教育公平的傳統(tǒng)手段，教育信息化則是“雙減”政策下的新興秘籍。

（1）智慧新建學(xué)校

作為教育新基建的重點(diǎn)內(nèi)容，新建（改擴(kuò)建）學(xué)校是十四五期間政府重點(diǎn)投入領(lǐng)域，從頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)規(guī)劃和軟硬件配套各方面，都可以打破傳統(tǒng)學(xué)校的局限，以現(xiàn)代理念、先進(jìn)設(shè)備、智慧技術(shù)加持，實(shí)現(xiàn)學(xué)校物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間一體化建設(shè)，每所新建學(xué)校將有機(jī)會(huì)彎道超車，成為面向未來(lái)、超越名校的現(xiàn)代學(xué)校。

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新建學(xué)校，對(duì)于從業(yè)者來(lái)講需要的不僅是信息化建設(shè)能力，更重要的是物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間、校園文化的一體化規(guī)劃設(shè)計(jì)和多元素多系統(tǒng)融合集成的能力。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)新建學(xué)校缺少標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，給從業(yè)者的發(fā)展空間巨大，誰(shuí)的案例多、誰(shuí)的建設(shè)先進(jìn)，誰(shuí)的方案就可能成為事實(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

（2）教育大數(shù)據(jù)治理

筆者參與了不少地區(qū)的教育大數(shù)據(jù)規(guī)劃，基本上都是由于教育信息化應(yīng)用程度較低，因而缺少來(lái)自基層（學(xué)校和教育部門）的有效真實(shí)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致教育大數(shù)據(jù)建設(shè)還只在數(shù)據(jù)收集和報(bào)表展示的初級(jí)階段。教育大數(shù)據(jù)對(duì)教育治理、教育改革的作用不用多說(shuō)，因此政府（教育局）會(huì)重點(diǎn)建設(shè)，對(duì)從業(yè)者來(lái)講有很大的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，但這里面需要填的巨坑也不少。

（3）三個(gè)課堂2.0

目前各地的三個(gè)課堂建設(shè)，還是以添置設(shè)備為主，筆者姑且稱之為“三個(gè)課堂1.0”?！叭齻€(gè)課堂2.0”的方向：

• 為教師的眾智共享提供平臺(tái)支撐，提升區(qū)域內(nèi)的教師專業(yè)能力；
• 以知識(shí)地圖為線索，為教師、學(xué)生提供眾創(chuàng)微課平臺(tái)，支持學(xué)生自主、交互式、教學(xué)互換等形式的學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)校

教育回歸校內(nèi)，既要科學(xué)選人又要全面育人，學(xué)校的擔(dān)子就更重了！

校長(zhǎng)需要頭疼的事情更多了：“德智體美勞”要全面發(fā)展，課后服務(wù)要全面提供，學(xué)校安全要全面保障，學(xué)生家長(zhǎng)要更好成績(jī)，還有各類檢查、評(píng)比、上報(bào)……

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“三通兩平臺(tái)”、“薄改（改?。?、“數(shù)字校園”等政策下，大屏、錄播、智慧教室建了很多，不少學(xué)校購(gòu)買或租用了不少信息化軟件，但是應(yīng)用情況卻慘不忍睹。

發(fā)揮信息化本身的高效、開(kāi)放、連接的作用，讓教育信息化回歸信息化，解決校長(zhǎng)、教師的痛點(diǎn)，是“雙減”政策下學(xué)校信息化的重點(diǎn)發(fā)力點(diǎn)：

（1）高效工作

大部分中小學(xué)沒(méi)少被各類信息化軟件“服務(wù)”，但是因各軟件之間有不同的登錄入口、不同的賬號(hào)密碼、不同的數(shù)據(jù)規(guī)范，并且大部分的姿態(tài)是高高在上，以“上帝”視角對(duì)待使用者，希望使用者（校長(zhǎng)、師生、家長(zhǎng)）主動(dòng)適應(yīng)軟件的使用要求和規(guī)范，這種信息化軟件反而成為了學(xué)校的巨大負(fù)擔(dān)。

“雙減”背景下，從業(yè)者應(yīng)摒棄這種傳統(tǒng)的教育MIS系統(tǒng)的建設(shè)思路，以開(kāi)放平臺(tái)+微服務(wù)的架構(gòu)，為學(xué)校提供輕量化的應(yīng)用服務(wù)，支撐學(xué)校的各類日常業(yè)務(wù)，并提供一站式的辦公桌面，讓校長(zhǎng)、教師輕松完成各項(xiàng)待辦事項(xiàng)，讓他們從低效的無(wú)關(guān)教學(xué)育人的事務(wù)中解放出來(lái)，真正發(fā)揮教育信息化的“高效”、“開(kāi)放”、“連接”。

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（2）創(chuàng)新教學(xué)

建設(shè)物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間一體化的教學(xué)空間，創(chuàng)新教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)任務(wù)管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容分發(fā)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供環(huán)境支撐。

但是，信息化與學(xué)科教學(xué)的深度融合難度非常大，相關(guān)參與者與制約因素非常多，也難以實(shí)證其應(yīng)用效果和價(jià)值，建議從業(yè)者謹(jǐn)慎進(jìn)入。

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拍照搜題、智能刷題、直播課堂等以純應(yīng)試為目的的產(chǎn)品，沒(méi)有任何進(jìn)入校內(nèi)的機(jī)會(huì)。以平板為載體的智慧課堂，也很難有大的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，具體原因在這里就不多說(shuō)了。

（3）數(shù)據(jù)育人

“雙減”背景下，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間更長(zhǎng)，學(xué)校提供的教育形式和內(nèi)容會(huì)更加豐富多樣，學(xué)生在校內(nèi)留下的數(shù)據(jù)也將更加豐富和立體。

學(xué)校信息化除了為師生提供服務(wù)、創(chuàng)新教學(xué)以外，伴隨式、動(dòng)態(tài)采集學(xué)生五育數(shù)據(jù)是育人重點(diǎn)，比如：終端設(shè)備智能采集數(shù)據(jù)、信息化應(yīng)用自動(dòng)匯聚數(shù)據(jù)、師生自主填報(bào)數(shù)據(jù)。

基于科學(xué)建模，對(duì)學(xué)生五育數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析，生成精準(zhǔn)的學(xué)生畫像。學(xué)生畫像可指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)，是學(xué)校全面科學(xué)育人的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也是國(guó)家選拔人才、推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的重要依據(jù)。

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數(shù)據(jù)育人是學(xué)校信息化到一定程度的高階應(yīng)用，也是信息化能發(fā)揮的最大價(jià)值，高度符合中央的雙減精神。

但是對(duì)于從業(yè)者而言，現(xiàn)實(shí)比理想總是要?dú)埧岬枚?，?guó)內(nèi)外沒(méi)有可復(fù)制的成功經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有可執(zhí)行的完備的五育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)分析模型怎么科學(xué)建立，數(shù)據(jù)安全和數(shù)據(jù)隱私怎么保障等等，一系列問(wèn)題有待逐一解決。

四、總結(jié)

• “雙減”政策，不是動(dòng)了誰(shuí)蛋糕的問(wèn)題，而是最高層的戰(zhàn)略決策，不容挑戰(zhàn)、不可逆轉(zhuǎn)！
• “雙減”政策，教育回歸校內(nèi)，給服務(wù)G端的教育信息化從業(yè)者是真機(jī)會(huì)！
• 理解透“雙減”背后的深層內(nèi)涵后，讓教育信息化回歸信息化，在教育領(lǐng)域（重點(diǎn)是學(xué)校）將信息化的高效、開(kāi)放、連接等特性發(fā)揮出來(lái)才是正道，以應(yīng)試、提分、變革為目標(biāo)的教育產(chǎn)品和方案將越行越遠(yuǎn)！

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